這其實不是一個嚴格意義上的「娛樂性」問題，而是一個理解起來相對復雜的「學術問題」，因為不僅表演，在教育學領域中，我們經常爭論，一個孩子，對某些學科哲學，社會科學，經濟學，歷史學，物理學，數學或者其他任意的學科沒有天賦，她們是否可以取得成功。
比如透過實證數據分析，女性就是比男性擁有更好的語言天賦，所以從數理統計的角度上來說，沒有口音的實用第二語言的女性數量大於男性很多。所以，大家可以見到，英語系，日語系基本都是女多男少的局面。有了天賦，學習起來速度更快，也更加不吃力。
但是——there is a big but，在大部份情況下，1.絕大部份人根本沒有到達需要拼天賦的情況；2.沒有天賦的人透過努力依然可以進步（進步速度可能會略慢，或者到達不了一個高度，但是依然可以進步）3.很多人錯誤的以為自己擁有，或者沒有擁有天賦——把自己的自我效能感（self-efficiency）錯誤的認為是天賦。自我效能感是一個簡單的概念，但是卻在人學習中扮演著一個及其復雜的角色——自我效能就是說，你有過成功的經驗，並且成功了，你會相信自己可以完成，從而會更加努力。反之，如果你之前沒有完成（未必是天賦，只是自己懶，或者學習方法不當），你就會產生害怕的情緒，並且這種情緒會讓你在學習中選擇逃避。
現代的教育心理學發展相對比較健全了——可以透過很多學術期刊，看到人們對待學習的心理。所以，普通學生就某一科目的成功或者失敗， 很大程度上根本不是來源於天賦，但是，她們誤以為自己的成功或者失敗是因為沒有天賦。 多種因素都會造成學習者的心理自我暗示，比如社會文化。舉個例子，如果某一地區的人，特別歧視女性——不斷強調的女司機的負面形象，比如缺乏判斷力。當地很多女性都會接受了這種心理暗示，並且主動形成種思想，認為自己是女性，所以判斷力不夠，造成開車的時候過於緊張，導致水平下降。以此類推，同樣的事情可以出現在很多層面。
需要註意到的是，人的心理並不是一層不變的。比如一個人小學的時候數學不好，因為上課聽講不註意，但是初中的時候，因為喜歡自己的數學老師，從而喜歡數學，做對了一兩道題，建立了自己的學習自信心，那麽就會越學越好——從而進一步覺得數學簡單，或者覺得自己擁有數學天賦。這種自信心會極力催進自己的學習欲望。
太多的因素可以構建人的學習效果，天賦只是其中之一，從性別，到年齡，到學習方法，到精神狀態，到生理狀態，到老師的水平，到學習環境等等等。甚至很多學科，所需要的天賦也不同。我覺得不應該誇大天賦的重要性——更重要的是，不應該強調天賦的神秘性。如果我們認可了神秘性，歧視就是在否定社會科學家和教育學者們的工作——我們的任務，就是在解密。如果你跟我說一個學科的天賦，你需要回答：1.天賦是什麽？2.天賦如何發揮功能?3天賦的範圍是？判定依據是？4. 天賦具體的量化指標是？表現形式是？
就這個問題，我想討論的還有很多。所以，我認可做一個演員，或者其他什麽職業的最頂尖的水平的人，是需要天賦的。但是，同時，我認為，努力，科學的方法，教育，也非常重要。在這裏學術界有些爭議——比如很多知名學者，比如哈佛大學的pink教授認為，先天條件（不完全是指人的天賦，包括家庭背景，基因，身高，相貌，歷史文化等）會很大程度上決定人的世俗意義上的成功與否。這個觀點也比較好理解，你生在北京，一出身內建北京戶口，房產，男身高180，女身高170，從小就讀海澱名校，父母給你請家教，小時候學鋼琴，幼稚園全英文授課，長大清華北大也相對比其他人的錄取機會更大，是更容易成功。
但是，我固執的認為，如果老師否認了一個孩子的努力，把他的失敗單純的簡單的歸結於「沒有天賦」， 這不是一個好的教育者，如果我們那麽做， 我們是在摧毀一個孩子的靈魂 ！所以，這種話，章子怡可以說，任何有責任心的教育從業者都不應該這麽說。
