我上初中的時候，和題主的想法差不多，總覺得課本中的電路太簡單，沒有多大意思，總想鼓搗一些電路制作來滿足自己的求知欲。
那時我做了不少試驗，包括自己繞制了一台電機，還制作了光控燈，見下圖：
圖1中的左圖與右圖對比，左圖十分簡單，右圖復雜多了，區別很大。
圖1的左圖中，在時刻t=0時閉合開關K，則燈HL就會亮，可變電阻Rw用於調節燈的亮度。中學生們把可變電阻Rw叫做滑動變阻器，其實滑動變阻器是一個大家夥，體積和重量都很大，功率也大，真正用在電路中的是可變電阻，或者電位器。
圖1的右圖中，發光二極管DG和光敏三極管T1組合成對。當兩者之間沒有遮擋物時，光敏三極管T1受到光照其集電極為低電平。T2晶體管為共集電極電路，又叫做射極跟隨器，它的發射極電位與基極電位只相差0.7V，故繼電器J因為電壓不足而釋放。當發光二極管DG與光敏三極管T1之間有遮擋物時，光敏三極管截止，其集電極為高電平，T2的發射極也為高電平，繼電器J吸合。繼電器的觸點控制了照明燈，觸點閉合後，使得照明燈HL接通了火線，HL被點燃。
顯見，圖1的右圖比左圖要復雜很多，也有趣很多，兩者的區別著實不小。
上初一時我還制作了一台半導體收音機。那時半導體收音機可是稀罕物，於是我到處顯擺，展現自己的能力，特得意，還幫同學制作了幾台收音機。
我制作了這麽多的實用電器和電路，能真正理解這些電路的工作原理嗎？答案當然是否定的。
某日，我拿著收音機遇見一位大學的物理老師，他問我：你知道收音機的工作原理嗎？它的電路是如何設計的？我只能支支吾吾地回答他。這位老師告訴我收音機的工作原理，對我來說幾乎就是聽天書，但給我的刺激很大。這位物理老師對我說，以後讀書就讀電氣工程吧。我這才知道大學有專門的電氣專業，當時非常期望能走進大學的電氣專業課堂讀書。
當我真正地走進大學課堂後，發現自己的知識面實在可憐，真正認識到什麽叫做電氣工程的專業課。
題主的想法應當與我當年差不多。
給題主一個建議：還是好好讀書，暫時把這些念頭收起來，等走進了大學課堂，我們會讀模擬電子技術和數碼電子技術，以及電力電子技術、微控制器技術和自動控制原理，到那時再看這些簡單電路會發現它們不過是小兒科。
實際上，真正的技術並不是了解這些電路以及元器件，而是徹底掌握元器件的工作特性和原理，會用這些元器件設計電路，並付諸於實踐。其中最有價值的是優秀的設計思路。可見，設計和動手能力，才是我們的目標。
回答完畢。
午休時刻，再來添加幾句。
某年某月某日，一位中學物理老師帶領一群中學生來ABB參觀，我作為技術人員陪同。參觀完畢後，大家到會議室坐下，我來回答問題。
我發現，學生們提出來的問題距離實用技術相隔甚遠。例如： 為何不用超導技術來制作成套配電器材？可不可以采用家用路由器來控制變電站的電力器材？能不能采用集成電路技術來制造大電流配電器材？ 等等。
也就是說，中學生們的知識面與實用技術完全不在同一個層面。
一位北大的高考物理出題老師告訴我，中學的物理知識屬於科普的範疇。當時我驚了一下，但仔細想想，還真是。可見，題主以中學物理水平試圖了解現實版的電路知識，包括當年的我在內，應當是很困難的。
然而，中學生們的求知欲特強，思路也非常寬，他們提出的若幹看法和提問，說不定在若幹年後能成為現實，也是很難說的。我們拭目以待吧。
